martes, 12 de julio de 2016

Funcion Simbolica



La función Simbólica
Definición: Función que consiste en poder representar algo (un significado cualquiera) por medio de un significante diferenciado que sólo sirve para esa representación. 
Se trata de una función generadora de representación (evocación de un objeto ausente), que aparece en el curso del segundo año de vida. 

Significado: objetos, acontecimientos, esquemas conceptuales, etc.
Significante: diferenciado: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc. 

La función simbólica se presenta hacia el año y medio o dos años y consiste en representar algo por medio de otra cosa. 

Para Piaget, el desarrollo intelectual entre los 2 y los 7 años viene determinado por el progreso en la función simbólica. Es lo que él denomina estadio preoperatorio y su característica fundamental es poder emplear símbolos, es decir, pensar en cosas, sujetos o acontecimientos que no están presentes, por medio de sus representaciones mentales. 

La función simbólica consiste, según el propio Piaget, en: "poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante" diferenciado y que sólo sirve para esa representación". 

Se distinguen cinco comportamientos, que surgen en el curso del segundo año de vida, y que implican la construcción o el uso de significantes diferenciados. Tales conductas son:

 La imitación diferida, la imitación que el niño realiza en ausencia del modelo.


  •  El juego simbólico o juego de ficción. 
  • El niño juega con una caja "como si" fuera un coche. 
  • El dibujo o imagen gráfica.
  •  La imagen mental o imitación interiorizada.
  • El lenguaje o empleo de los signos de la lengua que se está aprendiendo.


 Es cierto que el desarrollo de muchos de estos comportamientos se inicia en el período sensoriomotor, pero no alcanzan su máxima expresión hasta el período preoperatorio. No obstante, a pesar de la capacidad de generar ideas y de solucionar problemas valiéndose de las representaciones mentales, de modo simbólico, no piensan de forma lógica como lo harán en el estadio de las operaciones concretas.

los cuatro pilares de la educación


Los cuatro pilares de la educación fueron tratados en el informe oficial de la UNESCO “La Educación Encierra un Tesoro” conocido también como el Informe Delors. La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.                                            Los Cuatro Pilares de la Educación


•Aprender a conocer.-  combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. 

• Aprender a hacer.- a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. 

• Aprender a vivir juntos.- desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. 

• Aprender a ser.- para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar...

Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas. 

¿Quien fue Emilia Barcia Bonifatti?



EMILIA BARCIA BONIFATTI

Fue una educadora y la pionera de la educación pre escolar en el Perú.

Nació en Iquitos en 1904 y realizó sus estudios de Educación Inicial en la Universidad de Madrid. A su retorno tanto ella como su hermana Victoria, se dedican a la enseñanza con tenacidad y entusiasmo. El 13 de mayo de 1929, fundan en su ciudad natal, el primer Kindergarten moderno, cuyo lema era “todo por amor, nada por la fuerza”.

Enterado el entonces presidente Augusto B. Leguía del éxito alcanzado en este novedoso programa, llama a estas educadoras para que repitan la experiencia en Lima, pero la interrupción de su mandato frustra el proyecto.

Las hermanas Barcia continúan trabajando y participan en la creación de lo que se llamó “La gota de leche”, donde acogían a los niños desamparados de Iquitos para darles alimentación y educación, convirtiéndose de esta forma, en las pioneras de los desayunos infantiles en las escuelas.

 En mayo de 1930 llegaron a Lima y se instalan al aire libre en el Parque de la Reserva, con el apoyo de otras maestras y algunas madres de familia. Seis esterillas sirvieron de sillas y mesas, las que "No eran necesarias si teníamos como alfombras el verde césped y como paredes de colores, los hermosos árboles y plantas con flores”.

El golpe militar de Sánchez Cerro no las amilana y siguen trabajando llegando incluso a ser recibidas en Palacio de Gobierno, junto con sus niños quienes fueron agasajados con "dulces, refrescos y juguetes.” Escribía Emilia en la foto de esa jornada. Al poco tiempo el presidente de la Junta de Gobierno les devolvió la visita y los niños pudieron demostrar todo lo que habían aprendido.

“Era necesario hacer llegar a través de las autoridades la realidad del jardín de infancia como imperiosa necesidad en nuestra educación pública”, aseguró Emilia en dicha ocasión.

El 25 de mayo de 1931 se inaugura oficialmente el primer jardín de infancia estatal del Perú en una casona frente a la iglesia Santa Teresa, en la calle José Díaz 12, muy cerca al actual Estadio Nacional (el colegio ahora se ubica en San Miguel). Así trabajaron un año, alimentando la fantasía de los pequeños hasta llegar a fundar 333 centros en todo el Perú.

También fundó el primer Centro de Formación especializado en la docencia infantil, que más tarde dio lugar a la creación del Instituto Nacional de Educación Pre Escolar y en 1925, el Patronato Departamental de Leprosos. Organiza un jardín de la infancia dentro del Leprosorio de San Pablo.

Fue condecorada en repetidas oportunidades, recibiendo del Ministerio de Educación las Palmas Magisteriales.

Luego de 50 años de trabajo ininterrumpido, se jubila, muriendo en Lima el 9 de mayo de 198
http://www.heroinas.net/2012/03/emilia-barcia-bonifatti-de-peru.html

Enfoques del aprendizaje



ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
La Enseñanza Y El Aprendizaje

Enfoques conductuales.
Enfoques cognitivo-sociales.
Procesamiento Humano de la Información.



¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

Se han propuesto diferentes enfoques del aprendizaje, entre los que destacan los conductuales y los cognitivos.
Definición general: Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que ocurre gracias a  laexperiencia.

ENFOQUES CONDUCTUALES
Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de experiencias observables y no por los procesos mentales.

ENFOQUES COGNOSCITIVISTAS
Los enfoques cognitivo sociales enfatizan cómo los factores del comportamiento interactúan para influir en el aprendizaje, pero hacen énfasis en los procesos mentales:
  • Procesamiento de la información
  • Constructivismo cognitivo
  • Constructivismo social
ENFOQUE CONDUCTISTA
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
El aprendizaje ocurre cuando un organismo aprende a conectar estímulos.
Los principios son:
  • Generalización
  • Discriminación
  • Extinción
  • Desensibilización sistemática
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
1. El aprendizaje ocurre cuando las consecuencias del comportamiento provocan cambios en la probabilidad de      que ocurra la conducta.
2. Ley del efecto Thorndike.
3. Condicionamiento operante de Skinner.
  • Reforzamiento y castigo
ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO A LA EDUCACIÓN.
Supone aplicar los principios del condicionamiento operante para cambiar el comportamiento humano:
  • Usar claves y modelamiento.
  • Incremento /Disminución de comportamientos.
  • Elegir reforzadores adecuados.
Dar el reforzador en forma contingente y oprtuna.
Elaboración de contratos

ENFOQUES COGNITIVO-SOCIALES 
Teoría cognitivo social de Bandura.
Los  factores sociales y cognitivos, así como el comportamiento, juegan un papel importante en el comportamiento.
Modelo del determinismo recíproco.
Principios:
  • Las cogniciones influyen en el comportamiento.
  • El comportamiento influye en las cogniciones.
  • El ambiente influye en el comportamiento.
  • El comportamiento influye en el ambiente.
  • Las cogniciones influyen en el ambiente.
  • El ambiente influye en las cogniciones.
Bandura. 
Aprendizaje por observación.
También llamado por imitación o modelamiento.
Ocurre cuando una persona imita el comportamiento de otra.
Principios:
  • Atención
  • Retención
  • Reprocucción motriz
  • Condiciones de reforzamiento o incentivos.
Enfoques cognitivos conductuales
Se hace énfasis en lograr que los alumnos monitoreen o verifiquen su propio comportamiento, en lugar de dejar que éste sea controlado por factores externos.
Proponen métodos autoinstruccionales:
  • Prepárese para la ansiedad o estrés.
  • Confronte y maneje la ansiedad.
  • Enfrente los sentimientos en los momentos críticos.
  • Use autoafirmaciones reforzantes.
Aprendizaje autorregulatorio. 
Consiste en la autorregulación y automonitoreo de los pensamientos para alcanzar una meta.
Características de los aprendices autorregulados:
  • Establecen metas
  • Están conscientes de sus emociones
  • Monitorean sus progresos
  • Revisan sus estrategias
  • Evalúan los obstáculos.

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS                                                                      CONSTRUCTIVISMO                                                                                                                               Los individuos aprenden mejor cuando construyen activamente el conocimiento y la  comprensión. Enfatizan los contextos sociales del aprendizaje y afirman que el conocimiento es tanto edificado como construido.


VARIACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO
Genético-cognitivo (Piaget)
Sociocultural (Vigotsky)
Cognoscitivista

COGNICIÓN SITUADA
Es la idea de que el pensamiento está localizado en contextos sociales y físicos, no dentro de la mente del individuo.

CONCEPTOS IMPORTANTES
Andamiaje
Aprendizaje cognitivo
Tutoría
Aprendizaje cooperativo
Estructuración de pequeños grupos de trabajo
Comunidades de aprendizaje
Escuelas para promover el pensamiento

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS DE DOMINIO ESPECÍFICO
Lectura
Escritura
Matemáticas
Ciencias

ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA LECTURA
Construcción del significado
Decodificación y comprensión
Desarrollo de estrategias
Enseñanza recíproca
Club del libro
Conexiones con la comunidad

ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA ESCRITURA
El contexto social
Textos reales
Colaboración entre pares
Vinculación escuela-familia-comunidad

ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA MATEMÁTICA
Recomendaciones constructivistas:
  • Haga de las matemáticas una actividad realista e interesante.
  • Considere el conocimiento previo.
  • Diseñe actividades interactivas socialmente.
ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA CIENCIA
Recomendaciones constructivistas:
  • Considere el pensamiento científico
  • Explore en clase problemas científicos cotidianos

domingo, 10 de julio de 2016

Las cuatro areas del desarrollo del niño



LAS 4 ÁREAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO


Actualmente es mayor el interés que tienen los padres por estimular a sus niños. Es notable que comprendan la importancia de estimularlo y quieran hacerlo tanto en un Centro Especializado como en casa. Ello significa que comprenden que su bebé está aprendiéndolo todo y todo el tiempo, por ello ya no los dejan echados todo el tiempo, sino que los padres, intentan darles el mayor tiempo posible y calidad a sus hijos. El desarrollo es una serie de cambios cada vez más complejos, a la adquisición progresiva de habilidades. Dentro del desarrollo del niño se pueden considerar áreas que estimuladas en conjunto favorecerán al niño de manera integral.

1. Área Cognitiva o de la Inteligencia: En esta área el niño empieza a comprender su entorno a través de estructuras, mediante una interacción con el entorno. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.

2. Área del Lenguaje: Esta área se refiere a las habilidades en las que el niño podrá comunicarse con su entorno. Podrá expresarse mediante gestos y palabras, a la vez que comprende el significado de las mismas. Este último aspecto se desarrolla primero. Desde antes del año, los bebés pueden comprendernos, aunque todavía no lo puedan expresar oralmente, es por ello la importancia de estimularlos dándole el nombre correcto de las cosas, sin usar un lenguaje "abebado" o empleando diminutivos para referirnos a personas, objetos o animales.

3. Área Socio-Emocional: Fortalecer el área socio-emocional mediante el vínculo con la madre en un principio, permitirá al niño sentirse amado y seguro de sí mismo, así como manejar su conducta y expresar sus sentimientos. Posteriormente, logrará socializar con los demás en una sociedad determinada. Es importante incluir en las actividades que los padres realicen con sus bebés y niños, juegos que permitan el contacto, abrazos, masajes, caricias. Ocurre que algunos padres, por el deseo de ver a sus hijos caminar, o dejar los pañales, empiezan a preocuparse cada vez más, exigiendo al niño, algunas veces gritando o molestándose con él, en vez de notar que cada pequeño avance es muy bueno para que logre realizar lo propuesto. En este caso, es altamente recomendable reforzarlos con palabras de ánimo, muestras de afecto, o un "¡muy bien, tú puedes!", en vez de "ha retrocedido", "no lo haces bien", "no seas torpe", "mira cómo tu amiguito si puede".

4. Área Motora: Esta área se refiere al movimiento y al control que el niño tiene con su cuerpo, para tomar contacto con su entorno. Comprende dos aspectos:
  • Coordinación motora fina: Comprenden actividades donde se coordina la vista y mano, lo que posibilita realizar actividades con precisión como: coger objetos, guardarlos, encajar, agrupar, cortar, pintar, etc. Se van desarrollando estas habilidades desde el nacimiento y son muy importantes porque posibilitará al niño el dominio de muchas destrezas, entre ellas, el poder leer y escribir. Para estimular al niño en esta área, tiene que manipular los objetos para establecer la relación de su funcionamiento. De esta manera, mediante el tacto también envía información a su cerebro en cuanto a texturas, sensaciones, formas, etc.
  • Coordinación motogruesa: La base del aprendizaje se inicia en el control y dominio del propio cuerpo. Implica la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc, para ello es necesaria la fuerza en los músculos y la realización de movimientos coordinados. Para que los padres estimulen a sus hijos desde pequeños, es importante que no "salten" etapas. Antes de caminar, el bebé debe gatear, pues con esta actividad aprenderá a poner las manos al caer, desarrollará la fuerza necesaria en músculos de brazos y piernas para luego apoyarse en los muebles, pararse y lograr caminar con mucha mayor destreza y habilidad.


Mariana (español) - Gallina Pintadita 1 - OFICIAL

El bingo de las letras | Juego de lectoescritura para niños.

https://www.youtube.com/watch?v=GnRvJqdP_bk

¿Que es la conciencia fonológica y como desarrollarla?



¿QUE ES LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y COMO SE DESARROLLARLA?
Las personas con frecuencia piensan que leer empieza por aprender a pronunciar las letras. Sin embargo, la mayoría de los niños pequeños se preparan para leer mucho antes de que aprenden que las letras corresponden a sonidos. En realidad, la lectura empieza cuando los niños sintonizan los sonidos de las palabras habladas. Aquí es donde la conciencia fonológica participa.
La conciencia fonológica es una habilidad que permite a los niños reconocer y usar los sonidos del lenguaje hablado. En preescolar esto significa ser capaz de seleccionar palabras rítmicas y contar el número de sílabas en un nombre. También involucra darse cuenta de cuántos sonidos se repiten (aliteración). Por ejemplo, “Susana saboreó seis sándwiches de jamón”.
Después, la habilidad progresa de darse cuenta a hacerlo. Los niños identifican palabras que riman y separan palabras en sílabas o en sonidos sencillos escuchando en lugar de aplaudiendo.
“Cada vez que lee una canción infantil o una historia de rimas a su hija la está ayudando a desarrollar [conciencia fonológica]”.
La conciencia fonológica está compuesta de un grupo de habilidades. La más sofisticada es llamada conciencia fonémica. También es la última que se desarrolla. Esta habilidad permite que los niños identifiquen sonidos individuales (fonemas) en una palabra. Esto incluye la capacidad de separar una palabra en los sonidos que la integran y mezclar sonidos individuales para formar palabras. También involucra la capacidad de sumar, restar o de sustituir nuevos sonidos en palabras.
A menudo, la conciencia fonológica no se enseña. Es una habilidad que la mayoría de los niños obtienen al estar expuestos a un entorno lingüisticamente enriquecedor.
Cada vez que usted lee a su hija una canción de rimas infantiles o una historia con rimas, la está ayudando a desarrollar esa habilidad. Los preescolares ayudan a través de canciones que riman, juegos de palabras y de movimiento. Sin embargo, algunos niños no desarrollan automáticamente la conciencia. Necesitan una enseñanza específica y práctica.
Muchos maestros enseñan la conciencia fonémica en kínder y al comienzo del primer grado. La enseñan de manera estructurada, paso a paso. Los niños comienzan haciendo rimas e identificando los sonidos iniciales de las palabras. Después tienen que combinar sonidos hablados para formar palabras y dividir palabras en sus sonidos individuales. El último paso es aprender a sumar, restar y sustituir sonidos para hacer nuevas palabras.
No todas las escuelas enseñan conciencia fonémica. Muchos programas de kínder y de primer grado empiezan la enseñanza de la lectura con la fonética. Se enfocan en asociar sonidos con letras escritas de manera inmediata. Este enfoque puede ser más difícil para algunos estudiantes y puede hacer que el proceso de aprender a leer sea mucho más complicado


LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL NIÑO

  1. ¿Qué es el juego?
  2.  • El juego es el mejor medio de comunicación entre personas de generaciones, clases sociales o culturas diferentes. • A través del juego, el niño adquiere un mayor desarrollo a nivel psicomotríz, cognitivo y afectivo social. • El juego se muestra como una herramienta extraordinaria para facilitar las relaciones y el encuentro entre las diferentes culturas. • Gracias al juego, se puede ayudar a los niños a que comprendan y respeten las diferentes culturas y formas de vida tanto nuestras como la de los niños que han venido de otros países y que ahora conviven con nosotros.
  3.  Definición:
  4.  El juego es una actividad libre, espontánea y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo que es utilizado como estrategia pedagógica en nuestros niveles iniciales. Los niños al jugar aprenden; cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás, se está desarrollando.
  5.  ¿Cuál es su importancia?
  6.  • Hasta los 6 años, se pretende acercar al niño al Juego Motor en forma de juegos simbólicos y de representación. • De 6 a 8 años, el niño comienza a dar un sentido al juego. El juego se puede orientar ya a la práctica deportiva. • De 8 a 11 años, tiene lugar la iniciación deportiva del niño a través del juego y los valores educativos que éste proporciona. El juego se convierte en nuestra mejor herramienta para alcanzar los objetivos perseguidos.
  7.  El juego facilita el aprendizaje de…
  8.  • Su cuerpo: habilidades, limitaciones. • Su personalidad: intereses, preferencias. • Otras personas: expectativas, reacciones, cómo llevarse con adultos y con niños,… • El medio ambiente: explorar posibilidades, reconocer peligros y limitaciones. • La sociedad y la cultura: roles, tradiciones, valores. • Dominio propio: saber ganar, perder; Tener perseverancia. • Solución de problemas: considerar estrategias, exposición de ideas,… • Toma de decisiones: reconocer opciones, escoger, y asumir las consecuencias.
  9.  El juego facilita el desarrollo de…
  10.  • Habilidades físicas: agarrar, sujetar, correr, saltar,… • Destrezas sociales: cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos,… • Inteligencia racional: comparar, categorizar, contar, memorizar,… • Inteligencia emocional: auto-estima, compartir sentimientos con otros,… • La función educativa del juego debería implicar además de la enseñanza de técnicas y el desarrollo de las cualidades físicas de los alumnos, la transmisión de hábitos, valores y actitudes. La motricidad: Mediante el juego va conociendo su cuerpo, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares, como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales y adquiriendo destrezas y agilidad. El juego favorece el desarrollo de la inteligencia porque: El niño a través del juego hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse causa. Cuando el niño juega aprende a analizar lo objetos, a pensar sobre ellos, esta dando su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de análisis y síntesis. Realizando estas operaciones desarrolla la inteligencia práctica e inicia el camino hacia la inteligencia abstracta.
  11.  LA CREATIVIDAD: Los niños tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasía y dotes creativas y esto lo consiguen a través del juego. El juego conduce de modo natural a la creatividad porque en todos los niveles lúdicos promovidos en jardines y en la escuela, los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que le proporcionen oportunidad de ser creativos en la expresión, la producción y la invención.
  12.  LA SOCIABILIDAD: En la medida que los juegos y los juguetes favorecen la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con sus compañeros de aula, a comunicarse con ellos, preparándolos para su integración social. Inicialmente, en sus primeros años, el niño juega solo, más adelante esta actividad se hace en paralelo, le gusta estar con otros niños, pero uno al lado del otro. Mas tarde tiene lugar la actividad competitiva en la que el niño se divierte en interacción con uno o varios compañeros.
  13.  LA AFECTIVIDAD: El juego favorece, precisamente, el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir. Permite expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargar tensiones. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos (peluches, muñecas, animales) como los que favorecen la imitación de situaciones adultas (lavarse, vestirse y peinarse) favorecen el desarrollo de una buena afectividad
  14.  Valores que se trabajan a través del juego. 
  15.  • El juego será un correcto medio de socialización cuando pueda ser practicado por todos los niños que así lo deseen y no sean excluidos por razones de aptitud física ni motriz. • Los educadores, deben favorecer aspectos que repercutan en las habilidades sociales mediante conductas que faciliten las relaciones entre los participantes, fundamentalmente propiciando acciones de solidaridad y tolerancia. • Debemos perseguir la práctica de juego desde el punto de vista recreativo, saludable e igualitario. Es un elemento de integración y socialización incomparable.
  16.  CONDICIONES PARA QUE UN JUEGO SEA EDUCATIVO 
  17. Se deben tomar en cuenta las siguientes condiciones: • Debe potenciar la creatividad. • Debe permitir en primera instancia, el desarrollo integral del niño. • No se debe poner mucho énfasis en la competitividad, se debe fomentar el trabajo colaborativo. • Debe ser gratificante, por lo tanto motivador y despertar el interés del niño. • Debe suponer un reto para el alumno. • Se debe buscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso.
  18.  LA OBSERVACIÓN DURANTE EL JUEGO LIBRE
  19. Nuestro rol mas importante es el de observadoras, la observación diaria es fundamental para: • Conocer mejor a los alumnos. • Observar sus progresos diarios a través de la conducta. • Detectar problemas en los niños. • Conocer cómo trabajan los niños en grupo. Para llevar a cabo una observación útil hay que tomar en cuenta: • Observar de manera permanente. • Describir las acciones tal como vemos que ocurren • No hacer interpretaciones sobre lo que observamos • Observar sin prejuicios o ideas previas de lo que se espera que ocurra • Lo que observamos en un niño no tiene porque repetirse en otro niño.
  20.  Razones para utilizar el juego…
  21.  • Es divertido. • Es una actividad en grupo. • El juego es una experiencia activa en la que todos los integrantes deben participar • A todos nos gusta jugar y divertirnos • El juego socializa y ayuda a la asunción de roles. • El juego facilita la interacción e integración de los participantes. • Es una actividad de acción. • No está limitado, es de libre creación. • Tiene normas. • Las personas aprendemos haciendo y actuando. • Se puede crear un juego especifico para la situación que queramos trabajar y formar. • Ayuda a la asunción y respeto a las normas por los alumnos.
  22.  CONCLUSIONES
  23. •Se ha observado grandes cambios en los distintos aspectos de la personalidad de los niños, desde que el juego es utilizado como estrategia por parte del docente. • Se ha demostrado que los niños aprenden jugando, el mismo que constituye un recurso didáctico que permite al niño construir por si solo aprendizajes significativos. • El juego es de vital importancia en la vida de todo niño, necesita jugar porque le ayuda a conocer y entender el medio que les rodea. • Las educadoras y técnicos tenemos una gran herramienta que es el juego. Debemos utilizarla adecuadamente y con pertinencia de acuerdo a las bases curriculares. • Si el juego es un elemento social, divertido, que a todos nos gusta desarrollar y que presenta importantes ventajas ¿por qué no utilizarlo como un recurso útil en la formación? • ¿Tiene grandes desventajas que no hemos plasmado? • Se abre el debate… ahora es vuestro turno de opinión.